Tekijät Deryl Goldenberg, Ph. D. ja Cherisse Sherin, M.A.

Mitä tarkoitamme sosiaalisella eristäytymisellä lapsilla, joilla on diagnosoitu autismispektri?

Näyttää olevan aiheellinen huoli, ei vain siitä, että autismikirjon lapsilla ei ole sosiaalisia mahdollisuuksia kehittää ystävyyssuhteita ikätovereidensa kanssa, vaan myös siitä, kuinka nämä lapset oppivat jakamaan sosiaalisia kokemuksia ja liittymään niihin, mikä on useimmille tärkeintä. este. Tiedämme sosiaalisista suhteista sen, että ne sisältävät positiivisia yhteisiä tunnekokemuksia, määrätietoista osallistumista sosiaaliseen toimintaan ja edestakaisin sosiaalisen viestinnän yhteisistä kiinnostuksen kohteista; joka muodostaa perustan merkityksellisille ystävyyssuhteille.

Suhteet voidaan tavallisesti nähdä yksilöiden välisinä yhteyksinä, kuten romanttisena tai intiimisuhteena tai vanhemman ja lapsen välisenä suhteena. Ihmissuhteisiin liittyy yleensä jonkinasteinen keskinäinen riippuvuus. Keskinäinen riippuvuus on tapa, jolla parisuhteessa olevilla ihmisillä on taipumus vaikuttaa toisiinsa, jakaa ajatuksiaan ja tunteitaan sekä osallistua toimintaan yhdessä. Tässä kuvataan kahden yksilön välistä kykyä suhtautua toisiinsa, välittää toistensa kokemuksista ja rakentaa niiden pohjalle.

Kaksinkertaiset haasteet, joita näemme autismispektrin lasten kanssa harjoittamisessamme, ovat monimutkaisia, ja ne muuttuvat vakavammiksi ja pahenevat, kun lapsi/teini etenee kouluun ja yhteisöön. Nämä lapset/teini-ikäiset eivät usein tiedä mitä tehdä, kun he kohtaavat todellisia tilanteita, jotka voivat aiheuttaa ylimääräistä henkistä stressiä. Huomaamme, että he eivät ehkä tiedä, miten vastata edes positiivisiin sosiaalisiin avauksiin, kuten hyväntahtoiseen kiusaamiseen, 'hengailukutsuihin', juhliin ja flirttailuihin jne. He saattavat usein kokea ahdistusta ja hankaluutta sosiaalisissa tilanteissa tai kiusaamista tai kiusaamista. voi ajaa lapsen/teini-ikäisen välttämisen mestariksi. He löytävät kaikenlaisia ​​tekosyitä välttää osallistumasta ryhmäpeleihin tai sosiaalisiin kokoontumisiin; he 'pitävät oman yrityksensä' ja valitsevat usein itsensä suojelevan eristyksen.

Negatiivisia stressitekijöitä, jotka lisäävät heidän riskiään sosiaaliseen eristäytymiseen, ovat hylkääminen, hyväksymättä jättäminen, pilkaminen ja kiusaaminen. Toisinaan heidän sisäinen emotionaalinen myllerrys voi saada heidät tuntemaan olonsa surullisiksi ja/tai masentuneiksi ja kääntää negatiiviset ajatuksensa itseensä. Kuulemme heidän sanovan vihaavansa elämäänsä ja sitten voivat sanoa vihaavansa itseään. Olemme nähneet tämäntyyppisen ajattelun tai tunteen kehittyvän masennukseksi, joka voi laukaista itsemurha-ajatuksia ja yrittää satuttaa itseään. Heidän rajallisen kykynsä ihmissuhteisiin ja kun heille opetetut sosiaaliset taidot epäonnistuvat todellisessa maailmassa, he vetäytyvät koteihinsa ja itseensä vahvistaen näkemystään maailmasta liian epävarmana, liian riskialtisena ja epäluuloisena paikkana. seurustella.

Tosielämän tilanteet, joita vanhemmat ovat kohdanneet:

• Vanhempi vie lapsensa lukion tanssiin, mutta tajuaa, kun ikätoverit jauhottavat ennen tanssiin menoa, ettei hänen lapsensa ole seurustelemassa kenenkään kanssa.

• Eräs vanhempi sanoo, että hänen pojallaan on ystäviä, koska he haluavat tulla hänen kotiinsa pelaamaan videopelejä, mutta kun hän toisessa tilaisuudessa lähtee tapaamaan heitä puistoon, he hylkäävät hänet. Koska hän ei tiedä mitä tehdä, hänen täytyy soittaa äidilleen tullakseen hakemaan hänet.

• Nuorella teini-ikäisellä on yksi 'ystävä' lukion aikana, ja sitten hän masentuu, kun hänen ainoa ystävänsä etsii muita kypsempiä ikätovereita, mikä saa hänet tuntemaan, ettei hänellä ole enää ystävää. Tämän perusteella hän paljastaa neuvonantajalleen, ettei kukaan halua olla hänen ystävänsä, joten hänen ei tarvitse enää elää. Tämän lapsen eristävä masennus sai hänet itse asiassa tekemään vakavan itsemurhayrityksen.

• Toinen keskikouluikäinen poika sanoo, että hänellä on 'ystäviä', joiden kanssa hän viettää aikaa koulussa, mutta koulun ulkopuolella hänellä on omat hauskat harrastuksensa kotona, joten hän ei halua hengailla heidän kanssaan. Mutta totuus on, että hän pitää lasten kanssa leikkimisestä, mutta on liian kömpelö ja innokas aloittamaan ja pyytämään lapsia luokseen.

• Kouluikäisellä pojalla, joka näyttää leikkivän ystävien kanssa koulussa, on taipumus ymmärtää väärin ystäviensä reaktiot ja sitten hänestä tulee ylikontrolloituva. Hänen piti esimerkiksi hallita tilannetta, kun käsipallon aikaisempi sääntö muuttuu; ikätovereidensa välisen sopimuksen perusteella. Hän on todella järkyttynyt huutaessaan, että se ei ole sääntö, mutta ei voi selittää ikätovereilleen, miksi se ei vaikuta oikeudenmukaiselta. Kun hän huutaa ikätoverille, tämä vastaa: 'Mitä tahansa...' Hän suuttuu yhä enemmän tilanteesta ja päätyy kertomaan leikkipaikan valvojalle, että hänen ystävänsä olivat ilkeitä häntä kohtaan.

Joten mitkä ovat häiriöt / ydinvajeet?

Autismin ydinpuutteet sisältävät olennaiset taidot, jotka vaikuttavat heidän kykyynsä navigoida sosiaalisessa maailmassa:

• Itsesäätely
• Kokemusten jakaminen
• Arviointi
• Episodinen muisti
• Joustava ajattelu
• Perspektiivin ottaminen

Vastavuoroisen prosessin häiriöt, joissa käytetään sosiaalista tietoa, kuten sosiaalisten vihjeiden lukeminen ja sosiaalisen pragmatiikan ymmärtäminen, johtavat sosiaalisen tiedon väärintulkintaan. Tämä edellyttäisi tukea näiden puutteiden korjaamiseksi, jotta he voisivat oppia perustavanlaatuisempia 'suhteellisia' taitoja. Nämä on ensin sovittava heidän omien vanhempiensa/huoltajiensa kanssa. jotta he voivat sitten yleistää suhdetaitoja sosiaaliseen miljööseen – suhteiden ja yhteyden muodostamiseen sosiaalisesti muihin.

Sosiaaliset taidot -ryhmän myytti

Vanhemmat haluavat saada lapsensa osallistumaan sosiaalisten taitojen ryhmiin, jotka tyypillisesti keskittyvät opettamaan lapsille, kuinka toiminnallisesti oppii leikkimään, olemaan vuorovaikutuksessa ja keskustelemaan ikätovereidensa kanssa. Staattinen oppiminen kuitenkin opettaa ulkoa opetettuja käsikirjoituksia harjoittelemaan tietyissä sosiaalisissa tilanteissa, eikä se yleensä kiinnitä lasten mieliä sosiaalisten suhteiden monimutkaisuuteen ja epävarmuuteen. Lasten/teini-ikäisten on opittava olemaan sosiaalisia ajattelijoita; arvioida uusia tilanteita, ymmärtää sosiaalinen konteksti ja lukea sosiaalisia vihjeitä ja/tai aikomuksia.

Joten vaikka perinteisellä ja didaktisella sosiaalisten taitojen koulutuksella on puolensa, koska lasten on opittava toiminnallisia taitoja, se on melko vähäistä siinä mielessä, että se auttaisi lapsia/teini-ikäisiä kehittämään joustavaa taitoa, joka mahdollistaa yhteydenpidon ja yhteydenpidon.

Joustava sosiaalinen ajattelu on erittäin tärkeä uteliaisuuden kehittäminen, joka tarvitaan positiivisten sosiaalisten vuorovaikutusten käynnistämiseen ja ylläpitämiseen, jotka voidaan rakentaa aidoksi sosiaaliseksi suhteeksi. Myös 'akanoiden karsiminen vehnästä' on heille tärkeä arviointitaito, jotta he voivat määrittää, milloin vuorovaikutus ikätovereiden kanssa on negatiivista ja haitallista – ero terveiden ja epäterveiden ystävyyssuhteiden välillä.

Lasten/teini-ikäisten on opittava niin paljon kuin mahdollista spontaanin käytännön vaihdon ja keskustelun 'suhdeoppimista', jotka ovat perusta vastavuoroiselle sosiaaliselle vuorovaikutukselle ja helpottavat ystävien saamista.

Sosiaaliset suhteet huomioitavaa

• Suhteen muodostumista kehitetään varhain perustuen ensin sanattomaan kommunikointiin lapsen tarpeista ja tunteista – vanhemmat oppivat dynaamisesti lukemaan tunnesignaalejaan.

• Parisuhteen rakentaminen tarkoittaa muutakin kuin yhteydenpitoa vanhempaan, kun he haluavat perushoito-/toiminnalliset tarpeet hoidettuna. (Haluan… tai tarvitsen… ruokani/vedeni/leluni/wc:n jne.)

• Suhdesuhteiden vanhempien ja aikuisten kanssa on laajennettava aikuisten turvallisuuden lisäksi perheeseen ja ikätoveriin

• Suhteita on ehkä laajennettava sen yhden tai kahden valitun ystävän ulkopuolelle, jotka mukautuvat/suvaitsevat lapsen omituisuuksia (toverit, joiden kanssa he voivat olla, koska ystävät antavat heille kaiken hallinnan).

Suhteita on syvennettävä videopelejä pelatessa tai korsussa jaetun pilailun lisäksi.

Mitä rakennuspalikoita pitää olla paikallaan ennen kuin ystävyyssuhteet voivat toteutua?

Vanhemmat saattavat joutua luomaan ja rakentamaan jatkuvia sosiaalisia mahdollisuuksia rakentaakseen sosiaalisia suhteita ensin perheeseensä ja sitten yhdistääkseen nämä suhteet yhteisöön ystävyyssuhteiden ja merkityksellisten suhteiden rakentamiseksi.

• Löydä mahdollisuuksia, joissa on yhteistä huomiota ja joihin liittyy kokoontumista emotionaalisesti merkittävinä tai nautinnollisina hetkinä. On välttämätöntä rakentaa näitä merkittäviä episodisia muistoja, jotta he voivat luoda ne uudelleen muiden suhteiden kanssa.

• Tee jatkuvasti merkityksellisiä kommentteja ja ole utelias (kommentoimalla ja esittämällä tärkeitä kysymyksiä) siitä, mitä lapsi kokee päivittäisten kokemustensa aikana.

• 'Kirjaudu sisään' emotionaalisesti luodaksesi tilaa ja aikaa negatiivisille ajatuksille ja tunteille. Anna lapsen ilmaista todelliset tunteensa, turhautumisensa, huolensa, vihansa, surunsa, hämmennyksensä jne.

• Tue heidän sosiaalista, ei-verbaalista ja pragmaattista kommunikaatiotaan sen sijaan, että opettaisi heille opittuja kirjoitusilmauksia, jotta he oppivat syyn käyttää kieltään/kommunikaatiotaan muiden kanssa sosiaalisen vuorovaikutuksensa säätelemiseen.

• Edistää mahdollisuuksia sosiaaliseen osallisuuteen omassa yhteisössään 'harjoitella, harjoitella, harjoitella' kuinka navigoida sosiaalisessa maailmassa erilaisissa sosiaalisissa ympäristöissä (koska sosiaaliset mahdollisuudet eivät välttämättä synny itsestään itsestään kouluympäristössä, urheilujoukkueessa tai jopa sosiaalisten taitojen ryhmässä) .

Ymmärtäminen ja pohtiminen, kuinka autistisiin lapsiin vaikuttavat heidän puutteensa, auttaa meitä katsomaan eri linssin läpi siihen, kuinka he näkevät sosiaalisen maailman ja ihmissuhteet.

Ottaen huomioon perustuslailliset ja ympäristölliset rajoitukset ja vaikeudet, joita he kohtaavat diagnoosinsa seurauksena sosiaalisesta suhteesta ja kommunikoinnista, näyttää arvoiselta katsoa todella mikroskooppisesti ja olla tietoisempia siitä, kuinka heidän uteliaisuuttaan sosiaalista maailmaa kohtaan voidaan herättää. Voidaksemme tehdä tämän, meidän on oltava liikkeellepaneva voima, joka käynnistää heidän sisäisen motivaationsa uudelleen sitoutumiseen ja yhteyden luomiseen ensisijaisiin suhteisiin, jotta he alkavat etsiä ja kehittää todellisia ystävyyssuhteita.

Tietoja Cherisse Sherinistä, MA

Cherisse Sherin on kliininen valvoja/arvioija/henkilöstön kouluttaja Verdugo Hillsin autismiprojekti . Cherisse on myös ICDL:n vanhempi kliinikko. Hän on työskennellyt lasten ja perheiden parissa lastenkehitysasiantuntijana yli 25 vuoden ajan. Cherisse tekee yhteistyötä ja koordinoi toimintaa aluekeskusten kanssa ylläpitääkseen palvelujen jatkuvuutta ja tarjoaa kliinistä valvontaa sekä tapausten ohjaajille että interventioterapeuteille. Hän ohjaa ja kehittää sosiaalisten taitojen ohjelmia VHAP:lle ja kouluille sekä tarjoaa VHAP:n henkilökunnalle kehittävän interventiokoulutussarjan. Cherisse tarjoaa myös esityksiä muille monialaisille ammattilaisille, koulupiireille ja vanhemmille, jotka keskittyvät Floortimeen, inkluusiotukeen ja käyttäytymiseen.